如何让幼儿增强表达的自信

　　如何让幼儿加强表达的自信?语言是人类沟通的快车道，幼儿阶段正是进修语言的最佳时期。恰当的引导能够促进幼儿语言的开展。班里一个孩子叫董兴华，有点口吃。平常害怕孩子们取笑他，所以很少说话，也很少举手。有一次，全班孩子轮流讲故事，他就是不肯说话。旁边的孩子们哈哈大笑起来：“教师，他结巴!”我害怕孩子幼小的心灵中留下暗影，急忙说：“不要紧，您先坐下，好吗?”从此以后，我经常找他到办公室，尽量多和他交换，并且微笑着鼓励他多和别的孩子交往，单独教他故事，让他在交往中产生主动性，使其敢说、想说。

　　渐渐的，他敢于说话了，性格也开朗了。幼儿的语言才能是在运用中主动构建的。不需要刻意对幼儿语音、词汇和造句语法的简单训练，因为这是不符合幼儿语言教育的特点，违犯了语言交往的本质功能。幼儿的语言进修，主要是在与别人交往和运用语言的过程中完成的。因而，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和进修条件。并且尽量创造良好的语言气氛。轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它表现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。表现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的伴侣，尊重他们，并为他们创造自主表达与自在发挥的时机，使他们在自主自在的气氛中，有话愿说，有话敢说，成为主动的进修者和参与者。

　　在游戏中丰富幼儿语言

　　游戏是孩子们的主要活动。在游戏时，能够让幼儿多谈谈本身的所见所闻，自在大胆的讲述出本身的游戏感受。比如：“今天您开心吗?”“您玩了什么玩具?”在游戏过程中，我发现，孩子们说话的欲望都很强烈，比年龄最小的小伴侣也不断地说：“这是羊角球……大皮球……大树……草地……”等。《纲要》中指出：幼儿的语言进修具有个别化的特点。游戏活动中，我一方面与幼儿停止个别交换，一方面鼓励幼儿间停止个别交换。我注意创造适当的条件，按照儿童的详细情况，给予有针对性的开展指导。同时，我给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如：就本班而言，幼儿语言程度差异很大。有些儿语言成人化、语言连接、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言才能较差的幼儿，我从发音开端渐渐促进他从字到词，从词到句，一步步训练。在长期的游戏活动中，为幼儿创造了丰富多彩的语言进修环境，和幼儿的实际生活严密联络起来，使语言教育充满生命和活力。

　　激发幼儿的绘画兴趣

　　幼儿多数喜欢“涂鸦”这种绘画的起始形式，这也是开展孩子想象力、创造力的有效手段。我注重让幼儿在涂鸦式的绘画中动手动脑，去观察、体验和感受，支持富有个性和创造性的表达，获得丰富的间接经历、情感体验和价值取向，而非强调表示技能或艺术活动的结果。

　　绘画活动中，我特别注意激发幼儿的绘画兴趣，在幼儿的兴趣点上发掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经历，体验成功，树立自自信心。我发现，假如能满足幼儿的兴趣和需要，幼儿在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会在各场合自发地、旁若无人地作画，并会长时间沉醉于这种充满乐趣的想象中，当我让幼儿作意愿画的时候，孩子们的表示很投入，也是最开心的时候，因而，我努力使画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并让幼儿在活动中充分表达本身的感受和体验，表示本身的个性特点及丰富的想象力和创造力。

　　别的，我理解童心，从儿童的角度去欣赏绘画，不追求完美。尽情发现画面上每一根线条、图形、色彩传达出的幼儿的思想和情感，赞赏幼儿点滴的创造，并提供时机让幼儿停止分享、交换，进步评价才能。采用适当的方法奖励幼儿，使幼儿得到满足，产生快感，遭到鼓励。抓准时机，教给孩子技能技巧，让孩子画出心中的画，促进幼儿个性的开展。

　　巧妙捕获幼儿“需要开展”的时机

　　孩子成长过程中，存在着许多“开展时机”，假如教师能及时地捕获到这些时机，并采取有效办法，孩子就有可能得到有效适宜的开展。在一次活动中，董志涵小伴侣很快把本身种植的盆栽植物画完了，急渐渐地拿到我面前。我说：“好，我们比照一下，看看您的植物长得怎么样?”比照之后，我对志涵小伴侣说：“您画得很好，也很快，但是我感觉您画的仿佛不是这盆植物，您看看，您画的植物和盆栽的有什么不同呢?”孩子观察了一会，走到教师面前说：“我的盆栽里长出那么多的植物，叶子是尖的，可我画的植物少，叶子很圆，教师我改一改吧。”我发现了志涵小伴侣的画与实物差距很大后，按照平日对他的理解，判断他没有对植物停止细致的观察，并通过让他做比照的建议，引发了他细致观察的行为。