如何让幼儿增强表达的自信

　　如何让幼儿加强表达的自信?语言是人类沟通的快车道，幼儿阶段正是进修语言的最佳时期。得当的引导能够促进幼儿语言的开展。班里一个孩子叫董兴华，有点口吃。平常害怕孩子们取笑他，所以很少说话，也很少举手。有一次，全班孩子轮流讲故事，他就是不愿说话。旁边的孩子们哈哈大笑起来：“教师，他结巴!”我害怕孩子幼小的心灵中留下暗影，仓猝说：“不要紧，您先坐下，好吗?”从此以后，我经常找他到办公室，尽量多和他交换，而且浅笑着鼓励他多和此外孩子交往，单独教他故事，让他在交往中产生主动性，使其敢说、想说。

　　垂垂的，他敢于说话了，性格也开朗了。幼儿的语言才能是在运用中主动构建的。不需要刻意对幼儿语音、词汇和造句语法的简单训练，因为这是不契合幼儿语言教育的特点，违犯了语言交往的素质功能。幼儿的语言进修，次要是在与别人交往和运用语言的过程中完成的。因而，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿缔造敢说、想说的语言环境和进修条件。而且尽量缔造优良的语言气氛。轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的须要条件，它表现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。表现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿积极性的阐扬。为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的伴侣，尊重他们，并为他们缔造自主表达与自在阐扬的时机，使他们在自主自在的气氛中，有话愿说，有话敢说，成为主动的进修者和参与者。

　　在游戏中丰硕幼儿语言

　　游戏是孩子们的次要活动。在游戏时，能够让幼儿多谈谈本身的所见所闻，自在斗胆的讲述出本身的游戏感受。好比：“今天您开心吗?”“您玩了什么玩具?”在游戏过程中，我发现，孩子们说话的欲望都很强烈，比年龄最小的小伴侣也不断地说：“这是羊角球……大皮球……大树……草地……”等。《纲要》中指出：幼儿的语言进修具有个别化的特点。游戏活动中，我一方面与幼儿停止个别交换，一方面鼓励幼儿间停止个别交换。我留意缔造适当的条件，按照儿童的详细情况，赐与有针对性的开展指导。同时，我给有语言障碍的幼儿出格的存眷。例如：就本班而言，幼儿语言程度差别很大。有些儿语言成人化、语言连接、表达清楚、用词丰硕。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而关于个别语言才能较差的幼儿，我从发音开端渐渐促进他从字到词，从词到句，一步步训练。在持久的游戏活动中，为幼儿缔造了丰硕多彩的语言进修环境，和幼儿的实际生活严密联络起来，使语言教育充满生命和活力。

　　激发幼儿的绘画兴趣

　　幼儿大都喜欢“涂鸦”这种绘画的起始形式，这也是开展孩子想象力、缔造力的有效手段。我重视让幼儿在涂鸦式的绘画中入手动脑，去察看、体验和感受，撑持富有个性和缔造性的表达，获得丰硕的间接经历、情感体验和价值取向，而非强调表示技能或艺术活动的成果。

　　绘画活动中，我出格留意激发幼儿的绘画兴趣，在幼儿的兴趣点上发掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经历，体验胜利，树立自自信心。我发现，假如能满足幼儿的兴趣和需要，幼儿在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会在各场所自觉地、旁若无人地作画，并会长时间沉醉于这种充满乐趣的想象中，当我让幼儿作意愿画的时候，孩子们的表示很投入，也是最开心的时候，因而，我勤奋使画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并让幼儿在活动中充实表达本身的感受和体验，表示本身的个性特点及丰硕的想象力和缔造力。

　　别的，我理解童心，从儿童的角度去欣赏绘画，不追求完美。尽情发现画面上每一根线条、图形、色彩传达出的幼儿的思想和情感，赞扬幼儿点滴的缔造，并提供时机让幼儿停止分享、交换，进步评价才能。采用适当的办法奖励幼儿，使幼儿得到满足，产生快感，遭到鼓励。抓准时机，教给孩子技能技巧，让孩子画出心中的画，促进幼儿个性的开展。

　　巧妙捕获幼儿“需要开展”的时机

　　孩子生长过程中，存在着许多“开展时机”，假如教师能及时地捕获到这些时机，并采纳有效办法，孩子就有可能得到有效适宜的开展。在一次活动中，董志涵小伴侣很快把本身种植的盆栽植物画完了，急渐渐地拿到我面前。我说：“好，我们比照一下，看看您的植物长得怎么样?”比照之后，我对志涵小伴侣说：“您画得很好，也很快，但是我感觉您画的仿佛不是这盆植物，您看看，您画的植物和盆栽的有什么差别呢?”孩子察看了一会，走到教师面前说：“我的盆栽里长出那么多的植物，叶子是尖的，可我画的植物少，叶子很圆，教师我改一改吧。”我发现了志涵小伴侣的画与实物差距很大后，按照常日对他的理解，判断他没有对植物停止细致的察看，并通过让他做比照的建议，引发了他细致察看的行为。

　　教师要擅长发现孩子的“需要”，这个需要虽然不是孩子提出来的，而是孩子在生长过程中需要教师来敏感地察觉到的需要。教师针对孩子的这一需要赐与了适宜的协助，又引发了孩子新的进修要求，使他有时机在这种不竭地有新要求的互动中得到适宜的开展。

　　小小动画，激发孩子积极性

　　《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各个范畴的内容应彼此浸透，从差别角度促进幼儿情感、态度、常识、技能等方面的开展”，为什么不去选择孩子喜欢的、感兴趣的内容，让孩子进修呢?

　　我经常询问比来孩子们喜欢什么动画片，动画片讲的是什么。从孩子这一兴趣点动身，想个内容让孩子们操练察看、讲述，体验合作和表达等。孩子们一听教师也喜欢这个动画片，兴奋极了，纷繁争着抢着要讲给教师听。我耐心地倾听了孩子们争抢着的介绍，还在适当的时机建议：能否为动画片画插图呢?孩子们积极响应。于是教师播放了一集动画片子。孩子们看得十分专注，然后围绕看到的内容开展了一系列的讨论、察看、插图表达、展览等活动。活动过程中，每一个话题、建议都能引发孩子们积极的参与和动作。

　　在这个活动中，教师有效操纵了孩子喜欢的内容，引发孩子们的进修活动。这个内容孩子们熟悉极了，所以十分容易引起孩子们的共鸣，教师紧紧抓住了孩子的这一兴趣点，与孩子停止积极的互动，让他们操练察看、操练用各种方式表达本身的认识和理解，理解差别动物的差别生活方式，体验关心别人和理解别人的情感，成立积极主动参与的态度。

　　小印章，调动孩子的参与性

　　成都幼师学校编纂

　　在班上，我为了鼓励孩子们，经常会用一些带有图案的小印章印在孩子的作品上。

　　我发现，孩子们对印章十分感兴趣，孩子们每次用小印章确认本身参与活动的时候，都是积极兴奋的。在孩子们的绘画作品上，在一些需要自愿选择的活动注销表上，在游戏卡上，在孩子们搜集的信息材料中，在一些需要自愿报名的活动注销表上，在一些小的预约类活动中，都有孩子们自愿参与的小印记。小印章的使用，激发了孩子们主动参与活动的行为，使孩子们有了积极主动参与活动的意识，并能主动地确认本身的行为。

　　假如教师很好地捕获到孩子的兴趣，与孩子积极互动，有效天时用进修内容去开展孩子，就能让孩子在获得更多经历的根底上，在快乐中生长和开展本身，而不只仅是快乐。