成都幼儿师范学校幼教理论之知道孩子的“不知

　　成都幼师学校暗示，只要理解幼儿的想法，教师才可以接住他们抛过来的球，那么同样的道理，幼儿也需要大白教师的想法才可以将球再次抛进来。从幼儿的角度来探析，可能最后是由于不清楚教师发问的目的而欠好作答。

　　这样看，问题似乎出在教师发问的有效性上。当呈现“红苹果”这样明确的提示，幼儿理解了教师问题的意图，就能得当考虑故事中“o”(圆圈)的含义，才可以斗胆想象和表述。

　　但为什么话题中的幼儿面对封锁问题反而愿意回应，而面对开放性更强的问题却屡屡消极回应?幼儿为什么会如此随便地说出“不知道”?

　　透过现象看素质，我认为，这些幼儿也许缺乏某些进修品质，好比，积极主动、不怕困难、敢于探究和测验考试、乐于想象和缔造等，或者说幼儿在进修品质方面获得的开展有限，这才是值得重视的底子问题。

　　《3—6岁儿童进修与开展指南》指出：“幼儿在活动过程中表示出的积极态度和优良行为倾向是终身进修与开展所必需的贵重品质。”而教师的作用在于重视潜移默化，把培养优良的进修品质浸透在一日生活的各环节，包罗各范畴的教学和区域活动中。在探究过程中，成都幼儿师范学校小编逐步总结了三大原则。

　　原则一：层层推进的发问是有益的“支架”

　　在活动中，教师的引导很重要，层层推进的发问有益于幼儿思维的开展。案例中，当教师问到：“咦，这些‘0’到底是什么意思呢?小猴糊涂了，我们来帮帮它吧。”此时，假如教师能出示圆形物体的图片，协助幼儿调动已有经历，相信必然能引起幼儿的共鸣，他们必然会接住教师抛过来的球。

　　此外，优良的进修品质不会一蹴而就，教师需要明确教育是一个过程，不只局限于一次活动，而应该浸透在一日生活各个环节之中，浸透在每一件不经意的小事之中。

　　原则二：教师不知道的越多，幼儿知道的越多

　　案例中，教师在幼儿都答复“我不知道”的时候，只好再次引导话题逐个“我觉得这‘0’是红红的苹果”，这样的启发虽然有效，但是考虑及答复的主动性偏向于教师，而远离了幼儿。

　　那么主动性到底应该偏向于哪边?这是显而易见却又值得深思的问题。

　　刚工作不久时，我曾经在组织“物体的沉浮”这一科学活动中，精心筹办了丰硕的内容与材料，但活动效果却不睬想。记得当有一名孩子的答复与我的问题发作偏离时，我也害怕他们没有根据预设的步调往下走，没有等待其他幼儿的发现和总结，就替代他们说出了所谓的成果，渐渐完毕了活动。二十多年过去了，我又屡次组织这一活动，面对差别的孩子，每一次我都有差别的感受和提升。垂垂地，本身更多了一份沉着，再也不会害怕孩子们的答复是这样的、是那样的、还是怎样的。因为我会多问问孩子们这么答复的原因和道理;因为我已经大白，所有的答案纷歧定都是独一的、尺度的，哪怕是教师的答案，教师不是教室中的权威，而是与幼儿共同建构的一分子。我学会了理解、学会了等待、学会了欣赏，也学会了“糊涂”。我带的幼儿也有了更大的自主性、更好的开展。

　　教师的“不知道”是为了更好地激发幼儿的“知道”。教师不要去饰演“什么都知道”、“什么城市”、“什么都懂”的角色，而要去发现幼儿“不知道”的背后原因，把探究的时机留给幼儿，引导幼儿乐学、会学、能说、会说。支撑我做一名“糊涂”教师的正是理解幼儿、尊重幼儿的儿童观。

　　原则三：不怕失败，直面真实

　　教育追求的是“真”。即便是公开教学，我们也应该做真实的本身，为了教育而教育，而不是为了观摩效果而教育。无妨将每一次观摩活动当成研究，用平常心面对活动中的起伏;无妨将每一次日常活动当成观摩，用精心的筹办发掘日常的价值。

　　知道孩子的“不知道”，不是说教师要成为百科全书，而是说我们要理解孩子为什么说出“不知道”，什么处所真的“不知道”，这样才能有效应对他们的“不知道”。