老师，我想当排头

　　听成都幼师学校的同学讲述一段事情，周三的下午放学整队时，站在排头的亮亮和他后面的明明突然挤抗起来，两个小伴侣您向后拉我，我向后拽您的，互不相让。

　　咦，今天还好好的，今天这是怎样了?我赶紧把两个人拉开来：“宝物们，您们怎样了?”不竭在排头的亮亮先说道：“教师，明明想站头排，他向后拉我。”我笑容着问明明：“明明，为什么想站排头啊?”“我站在排头妈妈一眼就能看见我了，再说了，我领着步队向前走，那多神情啊!”我还没来得及说什么，后面的小军、雅琪、佳佳等孩子突然纷繁喊道：“教师，我也想站排头!”“我也想站排头!”......嗯，这是怎样了?孩子们怎样都争排头啊?我问过之后，得到了一个共同的答案：站在排头神情、威风!

　　哦，我终于大白了，本来宝宝们都想站排头是由于他们以为：领头的是班里具有“影响力的人物”，在别人眼里是有位置、棒的啊!但如今是放学时间，不克不及影响其他班级放学，又来不及想出一个处置的好办法，不如想出好办法明天再去从头排队，对，就这样!我不由笑了：“孩子们，其实，在教师和爸爸妈妈眼里，您们都很棒!这样，今天我们还是按本来的次序递次排好队，明天再从头排排队，好吗?我们看看谁听教师的话，谁就是乖宝宝!”明明、亮亮和后面的孩子都点点头，步队又从头恢复了有序的队形。

　　孩子们喜欢自由结伴站队，听教师的话天然排队，习气于个别幼儿站排头。而到了下学期，出格是这段时间，孩子行将升入大班，关于如今的他们可能曾经有了长大的觉得，他们曾经能够帮大人做一些力所能及的事情，能够独立处置个人的简单的事情，随之而来的是与同伴之间的攀比和合作的心理活动，每个孩子都觉得本人是棒的，乐于表示，乐于争先。

　　想到孩子们曾经不再安于现状，他们潜在的合作认识已悄悄的萌发，这虽是孩子们年龄特征的一种正常的心理变革，但是，我想到的是争站排头仅仅是这种心里的一种表示，抢占排头的认识剧烈一些罢了，孩子的这种合作和攀比心理还会表如今其他的活动中，那时分，假设爆发小小的不测怎样办?

　　关于孩子争站排头，我在孩子整理步队时只需要进一步的标准，或征求孩子的排队要求，或轮流带队，或按高矮次序排队，或指定排头等办法均可处理问题。但，在其他活动时，就需要我们幼儿教师有一颗细致的心，时刻重视日常活动中由于孩子心理活动而极易产生的宁静问题，把工作做实、做细。需要学会如何把潜在的心理特征引起的宁静隐患，覆灭在萌芽形态，积极引导幼儿进步自我庇护和庇护别人的宁静意识。

　　满塘绿荷亭亭立，赏花更需心呵护，待到红莲映天际，清香飘溢情如故。对花如此，看待孩子不也更需要细心呵护吗?