成都幼师学校分享幼儿归属感的培养研究

　　归属感，是社会范畴研究中常常被提及的一个词，却无疑又是教育理论中的软肋。如何落实《指南》中“具有初步的归属感”这条社会范畴的目的，许多一线教师感到很有难度，原因有三点：一是《纲要》中没有提及这个内容，许多教师觉得生疏;二是对归属感的含义，出格是幼儿归属感的界定认识模糊;三是对详细的施行战略和办法没有掌握。为了协助教师们处理在理论《指南》中的这一猜疑，成都幼师学校将研究的重点聚焦在“如何培养幼儿的归属感”。

　　厘清幼儿“归属感”的内涵

　　何为归属感?北京师范大学冯晓霞传授在《<3—6岁儿童进修与开展指南>解读》 (以下简称《指南解读》)一书中提到，所谓的“归属感”是指个体认同所在的群体(团体)并感觉本身也被群体承认和采取而产生的一种从属于这个群体、与这个群体休戚相关的感觉。

　　归属感关于人的社会性、以至人的个性的开展至关重要。美国出名心理学家马斯洛提出的“需要层次理论”中，将“归属与爱的需要”成立在生理需要、宁静需要两类最根本的需要之上，列为人的重要的心理需要。相关研究发现，一个人对某个群体(家庭、班级、学校、家乡、祖国等)的归属感会影响他对这个群体的亲疏度和对群体规则的承受度。一般而言，归属感强的人往往具有仆人翁意识和规则意识，能自觉承受和遵守群体规则，会主动将个体和群体联络在一起，为本身作为群体的一员感到骄傲并愿与之共荣共辱。一个人假如没有可归属的群体，就会觉得没有依靠，孤单，缺乏心理宁静感。

　　广西幼儿师范学校的莫源秋教师在《幼儿的归属感需要与心理卫生》一文中提到，幼儿的归属需要是指幼儿对同伴、教师及所在班集体的需要，是幼儿希望本身被同伴、被教师认同和采取的一种心理需要。在情感上，每个幼儿都希望本身属于必然群体并成为此中一员。假如幼儿可以和同伴、教师连结有意义的联络，本身的主张、才能、价值、奉献可以得到同伴、教师的认同，与同伴、教师间可以互相采取并互相关心和协助，那么幼儿的归属需要就会得到满足，幼儿对幼儿园、出格是对所在班集体就会有一种归属感。相反，假如一个幼儿对班集体没有归属感，那么他往往就会构成压抑、不安、自大等不良情绪，就会产生孤单感，无法从幼儿园的生活以及与同伴的交往中获得乐趣。开展心理学研究表白，从小没有归属体验的儿童，长大以后往往会呈现许多社会心理问题，好比不会与他人交往、没有伴侣、不被他人爱、也不会爱他人。

　　认真研读《纲要》能够发现，虽然《纲要》中没有明确提出“归属感”，其实在目的中已经浸透了归属感的内容，如，第三条“理解并遵守日常生活中的根本的社会行为规则”，第五条“爱父母晚辈、教师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”等。《指南》只是将《纲要》中的内容根据年龄段的差别从幼儿开展的角度论述并愈加详细化了，也更增加了教育的实操性。

　　分析幼儿“归属感”的心理维度和培养原则

　　归属感既是一种心理需要，也是一种情感。它是一个个体或集体对一件事物或现象的认同水平，并与这件事物或现象发作关联的亲密水平。关于差别的对象，归属感的维度往往是差别的。探究幼儿归属感的心理维度，能够从宁静感、价值感、规则意识和集体意识四个方面来描述，即当一名幼儿在一个班级中感遭到充实的宁静，体验到本身存在的价值，理解并维护集体的规则，承担起本身关于班级的责任，认识到本身是集体中不成替代的一员，以班级为荣并乐于为班级增光时，他就有了切实在实对所在班级的归属感。